“In thema 5 ontwerp je een leerplan voor de eigen praktijk. Voor dit ontwerp maak je gebruik van de methode voor onderwijsontwerp van Dick, Carey en Carey. Dit is een methode, die in een aantal ontwerpstappen in een bepaalde volgorde de ontwerper leidt naar een leerplanontwerp. Voor het product van dit thema, een leerplanontwerp, is het noodzakelijk om de methode van Dick, Carey en Carey te verkennen en vervolgens toe te passen. In dit leerplan zijn je inhoudelijke ontwerpbeslissingen gebaseerd op de basis uit de thema’s 1 tot en met 5.”

“In dit thema gaat het zowel om het ontdekken, delen en uitproberen van werkvormen, materialen, toetsvormen en begeleidingsmodellen, als om de wijze waarop lerenden, de professionals van nu en van de toekomst moeten worden voorbereid op het kunnen functioneren in een kennismaatschappij. En juist deze kennismaatschappij en die om voortdurende en snelle kennisproductie vraagt, verlangt van professionals dat zij over innovatief vermogen beschikken, kennis kunnen delen en netwerken snel en doelgericht moeten kunnen raadplegen.
Vanuit dit perspectief staan opleidingen en dus ook ontwerpers van onderwijs, voor een complexe opdracht. Enerzijds gaat het om het bieden van een motiverend en uitdagend leerklimaat waarbij talenten van lerenden (op welk opleidingsniveau dan ook) worden aangeboord en benut. Aan de andere kant ligt er een expliciete opdracht om lerenden voor te bereiden op een beroepspraktijk waarin zij gaan functioneren. Een beroepspraktijk die andere rollen, taken en competenties vereist. Dit alles vraagt om innovatief vermogen, creativiteit van ontwerpers in combinatie met een expliciete doelgerichtheid. Immers, voor een professionele ontwerper van onderwijs geldt dat het middel nooit een doel op zichzelf moet worden.”

“Achter visies op leren en instructie ligt een filosofische discussie over kennis. Wat is kennis? Wanneer noemen wij iets kennis? Hoe komen we tot kennis? Afhankelijk van het standpunt dat in deze discussie ingenomen wordt, zijn in de afgeleide toepassingen ook op het gebied van leren en instructie verschillende visies te onderscheiden. Drie belangrijke verschillende visies op leren en instructie zijn behaviorisme, cognitivisme en constructivisme. Aan deze visies zijn instructie aanpakken verbonden.Een onderwijskundig ontwerp is impliciet of expliciet en onbewust of bewust verbonden aan een (mix van) visie(s) op instructie en leren. In dit thema gaat het om de verschillende visies op leren en instructie en de wijze waarop zij zich verhouden tot de verschillende modellen voor onderwijskundig ontwerpen. In hoeverre ontwerp jij onderwijs vanuit een visie? En welk model past het beste bij jouw visie en waarom? Komt jouw visie overeen met de visie van de opleiding waar jij werkt? Welke consequenties heeft dit voor je manier van ontwerpen van een leerplan, de instructieaanpak in je leerplanontwerp en de werkvormen dat je in het kader van dit leerarrangement gaat ontwerpen? Wat worden leidende principes en waarom?”

Product

Een overzicht van je kennisbasis waarin je een verdieping laat zien van de uitgangspunten van jouw ontwerp context en van de mogelijke ontwerp keuzen voor je ontwerp.

In staat zijn om niveau- en criterium gerelateerde leertrajecten te ontwerpen die lerende voorbereiden op en (op termijn) in staat stellen om te kunnen functioneren in een kennismaatschappij.

“Het ontwerpen van onderwijs gebeurt op verschillende manieren en op verschillende niveaus in het onderwijs. In alle gevallen wordt onderwijs gemaakt om het leerproces van de onderwijsdeelnemers te bevorderen. Je kunt onderwijs op een heel spontane, intuïtieve manier; vanuit je eigen visie op het leren van de onderwijsdeelnemers of op basis van je eigen ervaring van wat wel of niet werkt, ontwerpen. Het kan ook op een zeer bewuste, weloverwogen, gestructureerde manier met behulp van een beproefd model. Je maakt daarbij per stap nauwkeurige afwegingen en neemt de noodzakelijke beslissingen, waarbij je ook theoretische inzichten over instructie en gegevens vanuit onderwijskundig onderzoek betrekt.”

Producten:

1. Welke 5 modellen ik bestudeerd heb.

2. In eigen woorden beschrijven wat de essentie van het model is.

3. Beargumenteren welke leer theoretische principes en de visies op ontwerpen er aan het ontwerp ten grondslag ligt.

4. Conceptueel verklaren welke leer theoretische principes en de visies op ontwerpen er aan het ontwerp ten grondslag ligt.

5. Vergelijking maken van het gekozen model en de 4 andere modellen:
a) Overeenkomsten benoemen;
b) Verschillen benomen;
c) Sterkte conceptueel onderbouwen;
d) Zwakte conceptueel onderbouwen.

“Een analyse van het eigen curriculum is een belangrijke manier om te identificeren welke
ontwerpopgaven er zijn in de eigen onderwijsorganisatie. Aan het einde van het onderwijstraject
zullen lerenden moeten voldoen aan eindtermen, eindkwalificaties en opleidingsprofielen. Ook
internationaal is er een kwalificatie vastgesteld naar niveaus. Het curriculum is het leerplan. Dit is
geen neutraal document. Impliciet of expliciet, bewust of onbewust liggen er keuzes ten grondslag
aan de vormgeving en inrichting van het curriculum. Keuzes die door krachten op macro-, meso- en
microniveau bepaald worden. Het is voor de analyse belangrijk om die keuzes te expliciteren. Een
volgende stap is: hoe verhoudt het beschreven curriculum zich tot het uitgevoerde curriculum en tot
de opbrengsten bij de lerenden? Welke werkwijze gebruik je om het curriculum te analyseren?”

Product

Met behulp van curriculumanalyse (opbouw, inhoud, didactiek en randvoorwaarden) vast stellen in welke mate curricula aansluiten bij zowel relevante strategische en (inter-) nationale beleidsagenda’s als bij de visie en het beleid van de eigen onderwijspraktijk.

Eisen:
1) Methodisch systematische wijze een doelgericht maatwerk curriculum analyse uit voeren. Verschillende aanpakken worden doelgericht gecombineerd;
2) Conceptueel onderbouwen van de keuze en verantwoording van de aanpak of de analysemethodiek;
3) Doelgericht verantwoorden van analysecriteria volgens elementen in criterium 2.
4) Schrijven van een managementsamenvatting over de uitgevoerde analyse.